L’enseignement porte les élèves, les leaders, les visionnaires, les commu­nautés et le monde toujours plus loin.

Pour l’organisa­tion à but non lucratif Enactus, créer des opportunités et améliorer le monde commencent au niveau local. En collabora­tion avec des leaders d’entre­prises du monde entier, Enactus conçoit des solutions entrepreneuriales aux enjeux locaux, favorisant un change­ment durable et un impact écono­mique à long terme.

Le pro­gramme Community Change Makers d’Enactus, mené en partenariat avec Apple, poursuit ces objectifs en élargissant l’accès équitable à l’infor­matique dans les établis­sements d’enseignement supérieur, ainsi qu’en aidant les jeunes à construire leur carrière dans les apps iOS – un secteur en pleine croissance au Mexique.

Neuf universités participent au pro­gramme, dont le Tec de Monterrey (Tec), pour un total de douze iOS Development Labs. Chaque laboratoire est équipé de Mac et d’iPad fournis par Apple, ainsi que de pro­grammes inspirés du cadre pédagogique Challenge Based Learning d’Apple et des ressour­ces Le code à la portée de tous. Depuis 2017, les responsables de laboratoire et les équipes enseignan­tes apprennent aux jeunes à utiliser la techno­logie de manière pertinente grâce aux cours de codage Swift. Et en 2021, des cours d’initiation à l’infor­matique ont été ajoutés afin de viser un public plus large.

Pour Elvia Rosas, professeure à Tec et Apple Distinguished Educator, cela consiste à inspirer ses élèves avec des questions du type « Et si… ? », et à leur proposer d’imaginer un monde idéal.

Elvia Rosas fait partie des équipes enseignan­tes qui participent au pro­gramme Community Change Makers d’Enactus. Elle a commencé à enseigner l’infor­matique au Tec après avoir travaillé dans le secteur technologique pendant 14 ans. Depuis qu’elle a créé son premier pro­gramme infor­matique étant enfant, dans une petite ville près de Monterrey, Elvia Rosas croit au pouvoir du code pour rassembler les commu­nautés et amorcer un change­ment porteur de sens. Elle encourage ses élèves à « prendre conscience que nous avons une influence sur le monde qui nous entoure ».

Beaucoup d’élèves commencent son cours sans aucune expé­rience en codage. Au bout de cinq semaines seule­ment, ces mêmes élèves commencent à développer avec Swift, à créer des algorithmes d’apprentissage automatique à l’aide du framework CreateML d’Apple et à concevoir des apps en spatial computing pour l’Apple Vision Pro. À la fin des dix semaines de cours, une équipe a collaboré avec la Faculté de médecine et des sciences de la santé de Tec pour développer des apps person­nalisées. L’une d’elles utilise la vision par ordina­teur pour aider à déterminer où placer des points de suture autour d’une plaie, et une autre repose sur des modèles CoreML pour analyser des radiographies thoraciques.

Dans l’ensem­ble du pro­gramme Community Change Makers, des centaines de jeunes participent à des hackathons soutenus par Apple, avec des défis proposés par de grandes entre­prises mexicaines et portant sur des enjeux tels que l’égalité des genres, la santé et le bien-être, l’éducation et le développe­ment durable. Les élèves élaborent des solutions sous forme d’apps à l’aide de Swift et Xcode, puis présentent leurs travaux à des entre­prises qui recrutent des développeurs et dévelop­peuses iOS.

Gaby Sanchez, membre de l’équipe gagnante du tout premier hackathon national féminin d’Enactus, a tiré parti de cette expé­rience pour faire progresser sa carrière dans l’ingénierie logicielle. « Depuis notre victoire, je n’ai pas arrêté. J’ai participé à cinq autres hackathons. C’est formidable de voir tant de personnes, en parti­culier des femmes, partager votre passion. » Étudiante à l’Université Centro de Enseñanza Técnica y Superior de Tijuana, Gaby Sanchez a gardé le contact avec d’autres participantes du hackathon pour collaborer et affiner de nouvelles idées.

La présence du Mexique au sein des pro­grammes interna­tionaux d’Enactus ne cesse de croître. Lorsque Jesús Esparza a rejoint Enactus en 2009 en tant que directeur exécutif, le Mexique était le pays comptant le moins de membres. Aujourd’hui, il représente près de 50 % des projets actifs et peut se targuer de soutenir des universités ayant formé 15 lauréates et lauréats du Swift Student Challenge d’Apple 2024. Jesús Esparza défend tout autant la portée mondiale du pro­gramme que son impact local : « Nous construisons une communauté mondiale. Non seule­ment avec des idées, mais surtout avec des actions. »

Ville réputée pour son architecture historique, sa scène artistique dyna­mique et son héritage culturel unique mêlant influences autochtones, espagnoles et mexicaines, Santa Fe (Nouveau-Mexique) abrite aussi une industrie technolo­gique florissante. Pourtant, nombre de jeunes venant des commu­nautés autochtones et hispaniques/latinx locales n’ont pas un accès équitable à ces opportunités dans le secteur techno­logique.

Souhaitant combler cet écart, le Santa Fe Community College a lancé la Santa Fe Creative Coding Initiative, afin de proposer davantage d’activités autour de la création numérique et du codage aux élèves et au corps enseignant de la ville. Avec le soutien de la Community Education Initiative d’Apple, ce partenariat introduit un pro­gramme de codage unifié au sein des Santa Fe Public Schools, de la Santa Fe Indian School, du Boys & Girls Club Santa Fe/Del Norte et de STEM Santa Fe. Les élèves et les équipes enseignan­tes apprennent en classe, lors de conférences, dans de nouveaux laboratoires techno­logiques et sur le campus de l’établisse­ment.

Pour la Santa Fe Indian School (SFIS), le partenariat a consisté à équiper ses laboratoires d’infor­matique d’iPad et de MacBook fournis par Apple – et redonner un nouvel élan au département dirigé par l’enseignante Kate Sallah. Fondée à l’origine par le gouvernement fédéral comme instrument d’assimilation des enfants autochtones, l’école accueille aujourd’hui des élèves venant de tribus de tout le Sud-Ouest et leur offre un enseigne­ment qui soutient et préserve leur culture et leurs traditions. En plus des cours consacrés aux langues autochtones et à la préservation des terres, le pro­gramme d’infor­matique – en partenariat avec la Santa Fe Creative Coding Initiative – intègre la créativité numérique et l’appren­tissage du codage dans ses cursus. Les élèves travaillent sur des projets ancrés dans l’identité propre à leur tribu et acquièrent des compé­tences qu’ils pourront trans­mettre à leur communauté.

Kate Sallah encourage ses élèves à coder autour de ce qui les passionne. Elle leur apprend à associer leurs appa­reils Apple à des plate­formes électroniques program­mables comme les Arduino et d’autres types de matériel. Nombre de ses élèves s’inspirent de la culture artistique dyna­mique de Santa Fe. Un groupe du collège construit une guitare laser inspirée d’une installation du site Meow Wolf de Santa Fe, une expé­rience artistique immersive. Les élèves de STEM Santa Fe encadrent un autre groupe qui crée une app en Swift sur iPad. D’autres projets s’inspirent d’œuvres artistiques autoch­tones et hispaniques.

L’initiative Santa Fe Creative Coding a créé un effet d’entraîne­ment, les élèves tissant des liens entre écoles et au sein de leur communauté. La fille de Kate Sallah, Ruby, élève de première au lycée de Santa Fe, intervient comme instructrice paire et accompagne des collégiennes de la SFIS dans des projets Le code à la portée de tous lors de l’atelier STEM Pathways for Girls de STEM Santa Fe. Son rôle n’est qu’un exemple parmi d’autres de la manière dont le pro­gramme inspire la jeunesse de Santa Fe. Ruby est égale­ment mentore auprès d’élèves de collège et de lycée qui suivent les cours d’informa­tique de Kate Sallah.

« Ce pro­gramme ouvre une multitude de perspectives, s’enthousiasme la jeune femme. Et c’est essentiel pour les carrières de demain. »

Depuis le lancement du pro­gramme HBCU C² en 2019, Robbie Melton, titulaire d’un doctorat, vice-présidente associée de la Tennessee State University pour les stratégies nationales d’inno­vation techno­logique SMART Global et vice-présidente académique par intérim, a guidé le pro­gramme vers des territoires inexplorés.

En 2022, HBCU C² a franchi les frontières des États-Unis pour s’implanter en Afrique, où il accompagne des élèves du secondaire et de l’enseignement supérieur suivant des cursus de deux et quatre ans à Monrovia au Liberia, et en Afrique du Sud. Le pro­gramme a rencontré un tel succès dans ces pays que le Ghana a égale­ment demandé à y accéder.

En partenariat avec la HBCU African Education Coalition (HAEC), le pro­gramme propose son cours de codage Apple accrédité par la TSU et sa formation à la certification Apple Teacher via son nouveau SMART Center situé à l’école St. Martin de Porres au Ghana.

Cette formation est portée par HBCU C², une initiative de la Tennessee State University en partenariat avec Apple permettant aux HBCU (Historically Black Colleges and Universities) de proposer des opportunités de créativité et de codage à leurs élèves ainsi qu’à la population locale. HBCU C² favorise l’égalité en matière d’inno­vation et d’éducation, et vise à résoudre des problèmes locaux par la conception d’apps et le langage de program­mation Apple Swift.

En plus d’avoir contribué au lancement du cursus, Apple s’implique à différents niveaux, du financement et des équipements néces­saires à l’extension de l’initiative, jusqu’à la conception du contenu des cours. L’équipe Apple a aussi entraîné le personnel destiné à animer ces cours par le biais du pro­gramme de formation Apple Teacher.

Outre les pro­grammes mis en place au Ghana, à Monrovia et en Afrique du Sud, le program­me s’est étendu à 46 HBCU, qui se sont toutes engagées à agir comme centres d’inno­vation au sein de leurs commu­nautés. Pour tenir cet enga­gement, chaque HBCU doit constituer une « équipe pour l’inno­vation » responsable de la mise en œuvre de l’initiative au niveau local, créer au moins deux cours chaque année qui soient conformes aux stratégies C², et proposer des cours de créativité et de codage hors cadre universitaire s’adressant à des groupes de tous âges. De la maternelle au secondaire, dans les structures extrascolaires et les associations de quartier.

Cette stratégie a contribué à créer des opportunités permettant de diversifier la main-d’œuvre technologique et créative, et d’amoindrir la fracture numérique au sein de groupes minoritaires sous-représentés.

« Cette présence étendue en Afrique représente une avancée tournée vers l’avenir dans notre enga­gement en faveur de l’éducation mondiale et du développe­ment de partenariats internationaux », conclut Robbie Melton.

Pour Amanda Quintero, les études n’étaient pas prévues au pro­gramme. Fille de parents immigrés n’ayant pas eu accès à l’ensei­gnement supérieur, elle était censée trouver direc­tement un travail à la sortie du lycée. Mais au second semestre de sa dernière année, une enseignante remplaçante l’a incitée à s’inscrire à l’université. Et cette rencontre, fruit du hasard, a complè­tement modifié sa trajectoire. La jeune femme a alors pris conscience qu’elle avait la capacité de réussir et qu’elle avait le droit, elle aussi, de bénéficier de cette opportunité.

Aujourd’hui titulaire d’un doctorat, Amanda Quintero consacre sa vie profes­sionnelle aux étudiantes et étudiants de première géné­ration, et veille à leur donner accès aux mêmes opportunités qu’elle. Experte de premier plan auprès d’établis­sements d’enseignement hispaniques (HSI), ses méthodes innovantes concernant la réussite universitaire sont reconnues. Amanda Quintero exerce comme conseillère principale et responsable pour l’excellence et l’inno­vation en matière d’inclusion et d’équité au sein du Global HSI Equity Innovation Hub à la California State University of Northridge (CSUN).

Lancé en partenariat avec l’Initiative pour la justice et l’équité raciale (REJI) d’Apple, le hub de la CSUN change donne pour les étudiantes et étudiants de première géné­ration en ouvrant des perspectives à des talents de toutes origines. Sous la direction visionnaire d’Amanda Quintero, cette initiative transforme les HSI à l’échelle nationale pour renforcer la réussite des jeunes et doter les élèves des HSI des compé­tences néces­saires à des carrières dans les domaines des STIAM – en commençant par Miami Dade College (MDC), premier pôle régional. À ce titre, le MDC œuvrera à promouvoir des résultats équitables dans les parcours éducatifs STIAM, la préparation à l’emploi et les passerelles vers les professions STIAM, à partager des pratiques éprouvées et à renforcer une communauté de pratique HSI. Le Santa Fe Community College et l’université Rutgers de Newark interviennent comme parte­naires du pro­gramme, en proposant des offres qui s’inscrivent dans un portefeuille national de pratiques innovantes au service des groupes marginalisés.

L’objectif est d’apporter à un grand nombre d’étudiantes et étudiants de première géné­ration un enseignement et des compé­tences pour faire carrière dans le domaine des STIAM. Pour cela, le Global HSI Equity Innovation Hub met en relation des établis­sements d’enseignement hispaniques et des leaders afin de favoriser l’échange de solutions permettant d’augmenter l’égalité des chances en matière d’accès à l’ensei­gnement, et de former des équipes plus inclusives et diversifiées.

Amanda Quintero l’affirme : « La diversité des talents profite à l’ensem­ble du système. C’est un cercle vertueux, où les jeunes avec diplôme s’investissent auprès de leur communauté d’origine pour briser les inégalités inter­géné­rationnelles. »

Le Global HSI Equity Innovation Hub favorise un change­ment de paradigme, car la respon­sa­bilité de la réussite ne repose plus sur les épaules des élèves, mais sur les HSI elles-mêmes, qui se doivent de tout mettre en œuvre pour les aider. Il incombe alors aux autorités responsables d’évaluer leurs structures, leurs poli­tiques et leurs pratiques dans une optique d’équité. Cela donne les moyens aux étudiantes et étudiants, au corps enseignant et au personnel de transformer les institutions, ce qu’Amanda Quintero estime crucial dans une approche péda­gogique efficace centrée sur l’égalité. L’autre impératif consiste à impliquer les familles des étudiantes et étudiants de première géné­ration, qui sont souvent coupées de la vie universitaire.

« Mes parents n’avaient jamais mis les pieds dans une université avant le jour de ma remise de diplôme, raconte Amanda Quintero. J’aimerais qu’il en soit autrement pour les familles de ces jeunes. »

En prenant en compte les familles et en communiquant avec les jeunes et leurs proches, l’accès à l’enseignement supérieur et l’obtention de diplômes ne sont plus le fruit du hasard.

Jusqu’à récem­ment, l’histoire des Premières Nations était quasiment absente de tout enseignement au Canada. La Loi sur les Indiens de 1876, qui visait à assimiler une large population diversifiée autochtone dans une société euro-canadienne, ses modifications ultérieures et les conséquences des pensionnats indiens – qui ont empêché 150 000 enfants de vivre leur culture sur des géné­rations – ont souvent été omises. Le dernier pensionnat indien du Canada a été fermé en 1997. Cet évène­ment a ravivé le mouvement exigeant d’enseigner davantage la culture et l’histoire des Premières Nations.

En 2015, l’Assemblée des Premières Nations (APN) a réuni des responsables pédagogiques autochtones originaires de l’ensem­ble des Provinces du Canada. L’APN a alors présenté une collection d’objets, de plans des pensionnats indiens et d’autres supports permettant d’enseigner l’histoire du Canada d’un point de vue autochtone. La demande pour cette collection a été phénoménale.

Cela a convaincu Apple de créer un partenariat avec l’APN afin de faciliter l’accès à l’éducation pour les personnes autochtones et non autochtones. « Les élèves et le personnel enseignant ont du mal à trouver des sources historiques et culturelles fiables », déplore Renee St. Germain, directrice des langues et de l’enseignement au sein de l’APN et membre de la Première Nation de Rama. Elle participe à un projet permanent en collabora­tion avec Apple pour mettre à disposition des ressour­ces numériques sur l’histoire des Premières Nations.

Le résultat est un ensem­ble téléchargeable d’outils pédago­giques pratiques sur les droits, la culture et l’histoire des Premières Nations. Intitulé Notre heure est venue : La Trousse éducative de l’APN, cet ensem­ble d’outils pédagogiques est gratuit et comporte une collection toujours plus étoffée de livres inter­actifs Apple Books. Ceux-ci ont vocation à aider le personnel enseignant, autochtone ou non, à intégrer de nouveaux points de vue dans les cours et à favoriser un esprit de coopération, de compréhension et de mobilisation.

Apple a aidé l’APN à créer 15 livres Apple Books en anglais et en français. Aujourd’hui, les efforts conjoints des Apple Distinguished Educators, l’initiative de formation commu­nautaire d’Apple, des pédagogues, des responsables pédagogiques autochtones et des associations militantes continuent de donner les moyens d’enseigner l’histoire des Premières Nations. Renee St. Germain pense qu’il est toujours temps de lancer le dialogue, quel que soit le profil des gens, et quel que soit leur âge.

Désormais, le corps enseignant peut enfin intégrer concrè­tement les Premières Nations dans les cours et susciter plus d’échanges sur ce passé douloureux. « L’égalité est au centre de toutes les actions de l’APN. La Trousse éducative est guidée par les Premières Nations ». Elle insiste sur l’importance pour les jeunes autochtones de voir leur identité représentée fidèlement. « Chaque classe ou presque compte des élèves autochtones. » Le système est en train de changer dans tout le Canada et la Trousse éducative contribue à rendre l’ensei­gnement plus égalitaire pour les jeunes autochtones et les géné­rations futures.

Renee St. Germain développe des partenariats avec les directions d’établis­sements pour étendre la portée de la Trousse éducative. Parce que les Premières Nations sont multiples, Apple et l’APN poursuivent leur collabora­tion avec les responsables péda­gogiques autochtones pour créer des versions régionales de la Trousse éducative qui refléteront mieux leurs diverses traditions, langues et cultures.

Selon Renee St. Germain, il reste encore beau­coup à faire pour les Premières Nations, que ce soit sur le plan du logement, de l’égalité des droits ou de la sécu­rité culturelle des jeunes et du corps enseignant. Et l’enseignement fait partie de l’équation. Comme elle le souligne : « Si l’enseignement n’est pas égalitaire, quel domaine le sera ? »